上早教,来蒙特梭利

如何培养孩子在托班中的自律

        “只有当孩子成为自己的主人并遵循一些生活规则时,他才能成为管住自己的行为的人,我们才认为他是一个守纪律的人!”--玛利娅·蒙特梭利博士


培养托班孩子自律行为的理论依据

        作为一名蒙特梭利教育工作者,首要前提就是要给孩子“爱和自由”。孩子有了爱就会在真爱氛围中长大,内心就有了真善美及完善的人格;孩子有了自由,就可以选择他自己感兴趣的事情,自己培养自己的专注于自律。如果一个孩子对一件工作非常投入,一定可以从他面部表情,注意力和坚持的练习中体现出来,这样他就迈向了纪律的第一步。

        把握孩子不同的敏感期也是置关重要的。何谓敏感期?孩子从呱呱落地后到会走路、说话、吃饭、写字……孩子一切从无开始,是如何完成这件“看似不可能的任务”以适应这个复杂的世界。那是因为自然赋予正在发育成长中的生命特有的力量。蒙特梭利指出,助长幼儿发展的主要动力有二:一是敏感力,一是吸收性心智。其中的敏感力是指一个“人”或其它有知觉的生物个体,在生命的发展过程中,会对外在环境的某些刺激,产生特别敏锐的感受力,以至影响其心智的运作或生理的反应,而出现特殊的好恶或感受,这种力量的强弱,我们称之为敏感力。


        蒙特梭利形容“经历敏感期的小孩,其无助身体正受到一种神圣命令的指挥,其小小心灵也受到鼓舞”。敏感期不仅是幼儿学习的关键期。也影响其心灵、人格的发展。因此,成人应尊重自然赋予儿童的行为与动作,并提供必要的帮助。以免错失一生仅有一次的特别生命力。


培养托班孩子自律行为的措施

1.细心观察敏感期的出现

        每个孩子敏感期的出现并不同,因此,教师必须以客观的态度细心观察孩子的内在需求和个别特征。


2.布置丰富的学习环境

        当教师观察的孩子某项敏感期出现时,应尽力为孩子准备一个满足他成长需求的环境。


3.鼓励孩子自由探索

        孩子获得了尊重与信赖后,就会在环境中自由探索、尝试。


4.适时协助而不干预

        当孩子热衷于有兴趣的事物时,教师“应放手让孩子自己做“避免干预,但并非要丢下孩子完全不和,而是适时予以协助指导。

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      只有把握敏感期才能激发孩子探索和尝试的欲望。蒙特梭利最有特点的是生活和感官区域。生活区的材料全部取之于日常生活,教学内容也全部是生活能力的培养。如:抓、舀、插、倒、吸、捞、夹、剪、切、开锁、筛、穿孔、编织等生活中所有用到的手的动作,都在蒙特梭利生活区找到相应的教具。生活、感官是学习的基础,是进入学习的基础阶段,是提高生活能力的手段。

        孩子有工作的热情,并在他反复的工作中思考、想象、熟悉、熟练、认知。一旦这种工作习惯形成,定会循序渐进,并不断巩固。在建立良好的纪律的过程中有一点必须要强烈强调:“纪律不是通过说教实现的”,没有人通过听其他人说教就学会了自律,纪律需要一系列完善的动作做准备。他通常是通过间接手段来实现的,实现这一目标并不是通过指正错误并且改正,而是通过自觉工作,在工作的过程来实现的。


        我们教师也是自由活动者,自由观察者,我们要观察孩子们的一举一动,观察孩子的工作、行为、情绪、以及他们有没有混淆好与不好,坏与不坏这些概念等。因为在传统的幼儿园里老师让孩子一排排坐着,给每一个孩子分配一个空间,并告诉孩子要安静,但是当你建立个性化纪律后,孩子可以自由选择自己喜爱的位置保持秩序。在工作中自由选择喜爱的工作材料,工作完成后要主动归位等。随着时间一天天过去,孩子们有序的活动变得日益协调和完善,而教师也观察到了孩子们从无序行为过渡到自发的有序行为。


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        只有这样进行下去,孩子才不至于被迫安静,被动做好,他们才能够自觉的自由的展示自我,因为我们的目标是建立一个积极的纪律、工作的纪律和有益的纪律,而不是一个被动的、不动的和顺从的纪律!


        蒙特梭利教育的目标之一就是建立一个积极的纪律,工作的纪律,有益的纪律,而不是一个不动的,被动的和顺从的纪律。由于孩子生来具有的不能自立的特性以及他作为社会个体个性质,他总是被镣铐限制自己的活动。所以必须采用以自由为基础的教育方法,来帮助孩子克服这些各式各样的束缚。换句话说,对孩子的训练应该用合理的方式帮助他减轻约束他活动的社会镣铐!


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